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小班《娃娃家和小医院》

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《娃娃家和小医院》教案.docx
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P013 活动区 小班《娃娃家小医院》教案
内容概要
一、娃娃家
  这是小班开学时的娃娃家。
  规划一个四四方方的空间,让所有玩具一目了然。
  孩子们将在这里尽情享受玩玩具的乐趣。满足同伴间随时可能发生的相互模仿、相互交流行为。
  形象的情景呈现,让幼儿感受到"家"的存在。
  会激发孩子当"大人"的愿望。这里有他们熟悉的家庭生活的各个功能区。
  如:休息与用餐的、烹调与洗涤的、还有储物的。
  至于,孩子游戏想当谁?怎么当?做些什么?取决于孩子的意愿。这里是孩子主宰的世界。
  所以,所选的玩具要符合孩子的生活经验与游戏兴趣。 玩具品种不宜过多,同种玩具的数量建议在两件以上为宜。可以减少发生争抢。
  看见什么就玩什么,是这个阶段孩子主要游戏特点。摆弄玩具又是他们的主要活动方式 这里的每个孩子都在茫茫落落,各自玩着自己喜欢的玩具,忙得不亦乐乎。
  孩子就在这主动重复、主动模仿中,积累把玩玩具的经验,发展精细动作,提高手眼协调性能力,体验满足感。
  可见,创设一个幼儿熟悉又喜欢的游戏情景,提供能够满足平行游戏环境,是幼儿园教师组织小班幼儿开展游戏的重要工作。
  随着幼儿经验逐步丰富,一成不变的游戏环境难以支持幼儿游戏兴趣。孩子是会玩腻的。
  调整游戏环境,是教师支持幼儿游戏的重要行为之一。因此。"添加与减少"就是主要方法。
"家"中需要添加什么?取决于老师对孩子经验的了解与兴趣的判断。
  有的是"洗晒架",有的是爸妈的"大拖鞋"等形象玩具,还有素材。这里,没有顺序,没有规定,只有顺应孩子兴趣的发生与转移。以及等待幼儿游戏行为的发生。
  在游戏情景中设置"材料框",让幼儿在游戏过程中随手可以拿到自己需要的东西,非常重要。
  如添加形象玩具,它毅然顺应着幼儿对眼前材料的依赖,会引发更丰富的生活经验。
   如添加素材,是满足幼儿可能出现的替代行为,把眼前材料代替自己需要的玩具,是满足幼儿表征思维发展需要。
   玩具、材料并不是越多越好,太多则会延长幼儿摆弄玩具的时间。所以,"添加玩具"的同时,要关注那些玩具孩子有玩腻现象,一旦确定,就需要暂时性"删除"等待重新出现兴趣。
   所有的"添加与删除"行为,都是教师对幼儿兴趣的预估,所有行为都是试探性的。这是教师的经常性思考。
  现在的孩子们对玩具、材料丰富性需求明显见长。他已经不满足于重复摆弄一件玩具,而是同时选用几件玩具,来实现一个愿望。这样,孩子能够体验到玩具、材料之间的简单关系。
  妈妈不是简单地"抱娃娃",而是尝试着帮"娃娃"穿、脱衣服,戴帽子等连贯动作,来完成"洗澡""睡觉""外出"等事件。
  在主动重复中、有模仿,有探索。孩子对玩具的认知经验越来越丰富,逐步理解物与物之间的关系。如:在一次又一次的穿、脱衣、裤中,理解衣服、裤子与娃娃的大小关系,
  如:有足够数量的袜子,让孩子重复晾袜子动作。
  从而理解一只一只袜子间的配对关系。
  又如:孩子出现试探着用"勺"把"菜"盛到盆里、碗里。逐步理解这里的"锅、盆、碗、勺、菜"之间大小比例关系,
二、 小医院
  基予每位幼儿都曾有过"看病"的经历,直接体验过"打针、检查咽喉、吃药"等事件带来的不悦。创设一个形象的医院情景,
  如:几张表征医院的白色小床,几样简单的医生玩具:注射器、听诊器、体温计、压舌板还有几件白大褂和白帽子。
玩具、材料成套摆放的,能满足小医生们独自摆弄玩具,平行游戏的需要。
被打针、被听心脏、被检查咽喉、被输液等等,是孩子再熟悉不过的痛苦事件。
当个"小医生"为幼儿提供了宣泄情绪、转嫁痛苦的机会。
  再放个娃娃,可以给娃娃打针、输液啊,满足独自游戏的需要。
  居中摆放的小床,可以满足更多孩子一起参加小医生游戏。
  熟悉的小医生玩具,使幼儿行为的主动性明显发展。小医生们面对眼前的小病人,"听诊器""注射器"压舌板""输液器",一样玩具都不漏,多次重复着相似的动作,
"小医生"游戏中,孩子只是来当医生玩玩的。而不是我们成人世界中的"医院"。
  所以,玩具的品种不宜太多。熟悉就好。
  幼儿经验越来越丰富。原来的环境能继续吸引孩子吗?
  调整环境、材料是教师的经常性行为,基于幼儿治病、吃药的经验。教师尝试着在情境中,添加"小药箱"和简单的素材。这些纸片、棉球、小棒、纸盒、小杯子,都是孩子再熟悉不过的东西。怎么玩呢?这 就是孩子们的权力喽。
  减少玩具、材料是教师调整环境的行为之一。减少一套白大褂,是因为,班级其他游戏主题逐步增加,玩医生游戏的孩子人数逐步减少。同时也为幼儿提供有机会作用于同一材料的机会,为产生简单交流提供条件。
  "视力表"的出现,源于几天前,幼儿园全体孩子"检查视力",每人都被"检查"了一下。新的事件,产生新的体验,就可能会产生好奇性,会产生再玩一下的兴趣。它常常是幼儿游戏的源泉, 也是教师为孩子添加了相应的玩具的依据。但游戏是否的发生,则需要耐心等待。它只是一种可能,并不是必然。
  醒目的"视力表",吸引了孩子玩起"查视力"的游戏。
  有人愿意当"病人"了,"医生与病人"都尝试着个自表达自己意思,也逐步理解对方意图,简单的交流开始了。
  小医生要红药水了。这里"做红药水""用好药水"的过程,就是孩子运用替代行为,解决了游戏中"需要红药水,而没有红药水"的问题。在这过程中,他主动练习表征行为,积累表征经验,逐步发展想象力、创造力。并体验自己解决问题带来的愉悦。
  小小的简单的材料箱,支持幼儿找到自己想要的材料,满足游戏需求。也支持幼儿表征思维得到发展。



















反馈表
园所名称:填表人: 园所类别:示范园□ 一级园□ 二级园□ 其他
填表人职位:一线教师□ 年级组长□ 教研组长□ 保教主任□ 园长□ 其他 1. 本次活动属于哪一类活动区?运动性□ 欣赏性□ 探索性□ 表现性□2. 本活动主要以___________和_________的角色表演为主。3. 活动中教师从哪些途径满足了小班幼儿不断变化的兴趣和需要?
游戏空间合理规划□ 创设游戏情境□
环境的动态调整□ 材料的动态调整□4.小班幼儿以怎样的游戏方式为主?
5.通过玩"娃娃家"和"小医院"的活动促进了小班幼儿哪些方面的发展?

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